«Влияние
ролевых игр на формирование
познавательных
интересов учащихся»
Как сделать каждый урок
интересным, и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес,
творческую, мыслительную активность учащихся.
Как известно, большое
значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она
способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду
занятий, к выполнению того или иного упражнения.
Наиболее сильным
мотивирующим фактором являются примеры обучения, удовлетворяющие потребность
школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых
упражнений. Использование разнообразных приёмов способствует закреплению
языковых явлений памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов,
поддерживанию интересам активности учащихся.
В настоящее время стала
очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации
непременно в коллективной деятельности с учётом личностно – межличностных
связей: преподаватель – группа, преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик
– ученик и т.д.
Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория – это определённая социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определённые социальные отношения друг с другом, где учебный процесс – это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс.
Какое же место занимает в активизации учебного процесса использование ролевых игр?
Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создаёт условия реального общения. Эффективность от учения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Ролевая
игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации,
когда актуализируется потребность что – либо сказать, спросить, выяснить,
доказать, чем – то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или
пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопросы
почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром
внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является
положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно
использовать как средство общения.
Игра активизирует стремление
ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условие равенства, а речевое
партнерство разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность
робким, неуверенным в себе учащимся и тем самым преодолевать барьер
неуверенности. И этого много стоит. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как
правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой
игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
В играх школьники овладевают
такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать
собеседника, в нужный момент, согласиться с его мнением или опровергнуть его,
умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.
Ролевая игра учит быть
чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим
собеседником часто является не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот,
кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой
находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна ( из ситуации , опыта), и выбрать те лингвистические средства, которые
будут наиболее эффективны для общения.
Практически все учебное
время в ролевой игре отведено на речевую практику. При этом не только
говорящий, но и слушающий, максимально активен, так как он должен понять и запомнить
реплику партнера, соотнести ее и ситуацией, определить, насколько она
релевантная ситуации и задаче общения, и
правильно отреагировать на реплику.
Игры положительно влияют на
формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному
освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как
самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся
активно, увлечено работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих
товарищей, учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Каковы основные требования к
ролевым играм?
1. Игра должна стимулировать
мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить
задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватно реальной ситуации
общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо
подготовить с точки зрения как содержания, так и
формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости
хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет
естественной и убедительной.
3. Ролевая игра должна быть
принята всей группой.
4. Она непременно проводится
доброжелательной, творческой атмосфере, вызывать у школьников чувство
удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре,
тем инициативней он будет в общении. Со временем у него появится чувство
уверенности в своих силах. В том, что он может исполнять разные роли.
5. Игра организуется таким
образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной
эффективностью использовать обрабатываемый языковой материал.
6. Учитель непременно сам верит
в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться
хороших результатов.
Роль учителя в процессе
подготовки и проведении игры постоянно меняется. На начальной стадии работы
учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится
лишь наблюдателем.
Это совпадает
с положениями современной дидактики о роли учителя в учебном процессе. Нельзя
не согласиться с мнением Ю.К. Бабанского о том, что
сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов
учения. Это неизбежно связано с тем, что акцент смещается с активной деятельности учителя на уроке на
активную деятельность учащихся. Тем самым повышается роль учителя как
организатора учебно-воспитательного процесса. Он управляет активной и
сознательной деятельностью школьников по усвоению учебного материала.
7. Большую значимость в этой
связи приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Сознание
благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии-
очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.
В процессе игры учитель иногда может взять себе какую
либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму
работы под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли
помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.
Обычно учитель
берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем
необходимость в этом отпадает.
В процессе
игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же
управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику,
который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.
В ходе игры
учитель не исправляет оценки, а лишь незаметно для учащихся записывает их,
чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.
Приведу
несколько обучающих лексических и грамматических игр, которые, я использую на
уроках английского языка. В основном они не носят чисто лексический и
грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими,
орфографическими и т.д. какую бы направленность ни имели игры, они отражают
восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам
и персонажам, соревнованиям и загадкам.
При изучении
дней недели можно поиграть в игру «Calendar». Эта игра подвижна, и
ребята охотно в нее играют.
В классе
разрешены (или расставлены- это от возможностей
класса) цифры от 1 до 7, обозначающий порядковый номер дня недели. Семь
учеников получают карточки, на которых написаны дни недели (Sunday, Monday и
т.д.).
Задача
учащегося: встать перед той цифрой, которая соответствует дню недели,
обозначенному на его карточке. Следует предупредить ребят, что если перед одной
цифрой появилось несколько учеников, класс будет решать, кто из них выполнил
задачу правильно. Каждый участник игры называет день недели, обозначенный на
карточке, и его порядковый номер. Например:
«Monday is the second day of the week». Учитель обращается к классу: «Is it right or wrongя?». Класс отвечает: «It right»
или «It wrong».
Один из
вариантов игры «Calendar» включает в лексику темы «School Subjects».
Участник игры спрашивает: «When shall we have Music?»
Услышав в ответ
«We shall have Music on Monday»,
он должен встать перед цифрой 1.
А кто из ребят
не любит помечтать о поездке в Лондон и за одно повторить выражение to be going to. Один из участников спрашивает: «When are we going to visit
Игру «Calendar»
можно также предложить детям при изучении месяцев.
Нужно подготовить 12
карточек с названиями месяцев и 12 карточек с цифрами от 1 до 12.
Дети очень любят загадки. Им
нравится игра « What is this?».
Карточки готовим таким образом. Берется плотный лист бумаги, складывается пополам например, кукла. Картинки должны быть яркими и
интересными для ребят. Затем вырезается небольшое отверстие в первом листе
открытки так, чтобы была видна только часть картинки (например, бантик куклы).
Учитель показывает открытку детям и спрашивает: «Guess, what
is this?» Ребята задают вопросы: «Is this a girl?», «It this a cat?» и т.д. Учитель отвечает: «No, it is not» или «Yes, it is». Роль учителя может исполнить один из
учеников. После того как дети отгадали, что нарисовано на картинке, вклеенной в
открытку, учитель показывает ее. Ребята охотно делают открытка самостоятельно.
Можно организовать игру- соревнование, разделив класс на две команды. Эта игра
особенно интересна при изучении названий животных или названий цвета.
Идею открыток
можно использовать при изучении настоящего продолженного времени. Для этого
нужны серии картинок по темам. Для примера возьмем тему «Meals».
Подберите такие картинки: мальчик пьет молоко, девочка ест яблоки, мальчик и девочка накрывают на
стол, мама готовит обед, папа обедает. В отверстие, вырезанное в открытке,
видна только голова папы. Показав классу открытку, учитель спрашивает: «What is he doing?»
Ребята задают вопросы: «Is he eating soup?»,
«Is he cooking?» и т.д. Учитель отвечает: «No, he is not» или «Yes, he is».
Незаменимая
игра, которая помогает детям при изучении трех форм неправильных (а также
правильных) глаголов. Готовим такие карточки. На одной стороне (называем ее
лицевой) пишем три формы глагола, например: ring, rang,
rung. На обратной стороне карточки записываем эти же
формы, только переставляем буквы, например: rngi,
arng, ngur. Я показываю классу
обратную сторону карточки, и ученики пытаются отгадать эти три формы глагола.
После того как задание выполнено, переворачиваю карточку лицевой стороной, и
ученики хором произносят три формы глагола. Учащиеся охотно играют в эту игру и
отгадывают самые сложные варианты.
При работе над
грамматической темой «Разделительные вопросы» большую помощь оказывает игра «Whose Tail Is? It»
Рисуем различных животных (со съемными хвостами). При этом важно, чтобы
несколько тигров, собак и т.д. На туловище животного написано повествовательное
предложение, а на хвосте соответствующий краткий общий вопрос. Например, на
туловище тигра можно написать The tiger can sing, а на хвосте Can it? Для
того чтобы было ясно, что тигр любит петь, нужно нарисовать ноты рядом с
предложением. Или еще
например. На картинке, изображающего тигра, нарисованы конфеты, написано
предложение The tiger likes sweets, а на хвосте Doesn`t it? Затем хвосты отделяют от
туловища и перемешиваются, а грустные звери без своих хвостов ждут своего
спасителя. Им может помочь стать один из учеников или целая команда. Каждому
зверю нужно вернуть свой хвост.
Наблюдение за процессом обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций показывает, что применение их дает возможность проявить учащимся интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность детей, дает возможность более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении.
Дидактика давно показала, что скука на уроках- злейший враг учения. Теоретически все это признают, а вот на практике на уроках часто царит скука и равнодушие. Это типичные пережитки того этапа развития школы, когда господствовала идея, что корень учения горек, а плоды его сладки. Но вся беда в том, что из горького корня учения не вырастают и сладкие плоды: знания, не подкрепленные и не согретые положительными эмоциями, оставляют человека равнодушным, быстро улетучиваются.
Так давайте же не забывать, что любой ученик- это прежде всего ребенок, а игра- неотъемлемая часть жизни любого ребенка.